Конспект интегрированного занятия «Родственные слова. "Изучение родственных слов в работе с детьми с ОНР" учебно-методический материал по развитию речи (старшая группа) на тему Как интересно объяснить про родственные слова ребенку

Изучение темы «Корень слова» приходится по программе на 2 класс. Дети учатся выделять его в слове, подбирать однокоренные примеры.

Чтобы ученик хорошо усвоил данный материал и смог в дальнейшем запоминать орфограммы в основной морфеме, необходимо правильно объяснить, какую роль выполняет эта часть.

Немаловажным станет и процесс запоминания правил, орфограмм. Многие учителя, методисты советуют учить ребенка с младшего школьного возраста не просто зазубривать текст правила, а применять его на практике. Огромную пользу в быстром запоминании играют схемы. Ребенок должен прочитать правило, в виде схемы записать самое главное из него. Зрительная память, которая развита больше всего у детей школьного возраста, дает возможность воспроизводить, применять выученное на практике.

Что такое корень и для чего он нужен слову?

Ученики должны четко знать и понимать, что корень слова - это главная морфема, общая часть родственных слов. Именно в ней заключено основное лексическое значение слова.

Важно указать, что однокоренные слова должны не только иметь общую морфему, но и обозначать предметы, признаки, действия из одной сферы.

Например: сказать, пересказывать, рассказ, сказка, высказывать. Общая часть -сказ-, а слова обозначают "говорить" или "повествовать о чем-либо".

Или: перенос, носовой, занос, переносица - не будут однокоренными, так как их общая морфема -нос- будет давать различные лексические значения.

Парные согласные в корне слова

Научив детей выделять правильно основную часть слова, учитель должен сделать акцент на том, что в русском языке существует 12 согласных звуков, образующих пары между собой.

Это: д-т, ж-ш, з-с, б-п, в-ф, г-к - все они могут чередоваться и в корне слова, поэтому важно не только их запомнить, но и выучить правила, благодаря которым можно проверить написание необходимой буквы.

Определить правильное написание в корне можно, если подобрать проверочный вариант, в котором после сомнительной буквы будет стоять гласный звук. Например: мороз - морозы, сад - сады, арбуз - арбузы, дорожка - дороженька - это парные слова. В корне слова после проверки легко поставить нужную согласную, ведь все сразу становится понятно.

Но не каждый корень слова, оканчивающийся на согласную, можно проверить подобным образом. Такие исключения называются словарными. Например: анекдот, аптека, космонавт, вокзал, зигзаг и другие.

Варианты упражнений для закрепления изученного материала

Для того чтобы ученик закрепил полученные знания, умел определять парные слова, в корне находить необходимую для проверки букву, нужно провести закрепление изученного материала при помощи упражнений.

Для более слабых учеников лучше закрепление проводить в форме комментированного письма, объясняя все правила и показывая способы подбора проверочного слова.

Например, можно использовать следующие слова для комментированной записи:

Скользкая - скользить, дерзкий - дерзок, просьба - просить, изморозь - морозить, юбка - юбочка.

Упражнения для сильных учеников и домашнего закрепления

Индивидуальный подход к каждому ученику - это залог успеха каждого преподавателя. Учитывая, что в каждом классе есть сильные и слабые дети, учитель может предложить работу на карточках определенной группе школьников. Такие же упражнения рекомендованы для домашнего закрепления материала.

1. Используя только первые слоги записанных слов, составьте новое слово и проверьте сомнительный согласный, определите корень слова.

• рукав, башмак, карусель (рубашка - рубашечка);
• загребать, гадкий, Карина (загадка - загадочная);
• крот, ватный, каша (кроватка - кровати).

2. Запишите текст и выделите слова, в которых нельзя проверить написание парных согласных, а их нужно запомнить.

"Александр приходил в школу всегда с чем-нибудь вкусным: мятными пряниками, баранками и су..ками. Я всегда собираюсь домой и надеваю варе..ки. Ранняя изморо..ь на траве расписала необыкновенные узоры. Девочки и мальчики бегали по полю в ярких и красивых фу..болках. Мы увидели, как мастер сделал из большой деревя..ки прекрасную и большую ло..ку. Наш а..томобиль шел на большой скорости, поэтому мы все держались за сиденья. Все жители страны смотрели за тем, как известный космона..т приземлялся на Землю."

Парные согласные в корне слова - это тот базовый материал, который позволит в дальнейшем школьнику грамотно писать, быстро проверять сомнительные варианты во время диктанта.

Разделы: Работа с дошкольниками , Логопедия

Цели:

• Познакомить в доступной форме с понятием «родственные слова».
• Учить выбирать их из связного текста.

Задачи:

• уточнить и активизировать словарь по теме «Зима»;
• развивать мышление, фонематические представления;
• воспитывать эмоциональный отклик на увиденное и услышанное.

Оборудование: массажный мяч, воздушные тренажеры «Метель», запись на кассете ветра, зашифрованное слово зима, «лыжи» из пластиковых бутылок.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент

Логопед встречает детей на ковре и приветствует их.

– Перед вами на карточке зашифровано слово. Разгадав его вы узнаете о чем мы будем говорить на занятии. Назовите первые звуки в словах, а затем сложите их вместе в слово.

– Назовите зимние месяцы.

– Что часто наблюдаем мы зимой? (Снег, ветер, мороз, холод, вьюги)

– Значит зима какая? (Логопед бросает мяч ребенку. Он возвращает мяч и называет прилагательное образованное от существительного сказанного ранее.)

II. Артикуляционная гимнастика

– Предлагаю вам пройти за рабочие места и поиграть с нашим веселым язычком, но сначала отгадайте загадку.

Что за нелепый человек
Пробрался в двадцать первый век?
Морковка – нос, в руке – метла.
Боится солнца и тепла. (Снеговик)

– Молодцы! Первое упражнение «Снеговик улыбается», Упр. «Лопатка», упр. «Сосулька», упр. «Горка». (Логопед показывает упражнение, дети выполняют его и контролируют его выполнение в индивидуальных зеркалах.)

III. Дыхательная гимнастика

– Зимой в природе можно услышать разные звуки. Послушайте и определите, что это? (Звук вьюги)

– Давайте мы тоже устроим в стаканах вьюгу. Глубоко вдохните, вытяните губы трубочкой, не надувая щек подуйте в соломинку. (В пластиковых стаканах на дне лежат белые конфетти.)

IV. Новый материал

– Послушайте стихотворение о зиме и определите какие слова, звучат похоже?

Снег, снежинки, снегопад!
Называть слова я рада...
Веселой снежною зимой
Играем мы в снежки с тобой.
Из снега будет снеговик –
Ведь к снегопадам он привык.
А дед Мороз на Новый год
С собой Снегурочку ведет.

(Во время чтения стихотворения на экране появляются изображения снега, снежинки, снегопада, снежной зимы, игры в снежки, снеговика, снегурочки.)

– Какие слова звучат, похоже?

– Давайте выясним значения этих слов. (Логопед называет слово, а дети дают объяснение значения слова.)

• Снежинка – капельки воды застывшие и имеющие шестиугольную форму.
• Снег – скопление снежинок.
• Снегопад – момент когда снежинки падают с неба.
• Снежная зима – зима с большим количеством выпавшего снега.
• Снежки – комочки из снега.
• Снеговик – фигура сделанная из трех снежных шаров.
• Снегурочка – сказочный персонаж из снега.

– Все эти слова похожи друг на друга общей частью. Какой?

– Те слова которые имеют похожую общую часть называют родственными словами. Про них даже сложено стихотворение.

Мы слова похожие,
Как родственники схожие.
И живем одной семьей.

V. Упражнение «Разбей на слоги»

– Давайте определим сколько слогов в этих родственных словах. Положите ладони на столы и отстучите каждый слог. (Дети по очереди называют, сколько слогов в названном слове.)

VI. Физминутка

– Ребята, какие зимние развлечения вы знаете? Я предлагаю вам представить, что мы вышли на улицу покататься на лыжах. Пройдите на ковер, представьте что это лыжи, наденьте их, встаньте в ряд, представьте, что у вас в руках палки. (Логопед предлагает детям надеть на ноги, вырезанные из пластиковых бутылок, стилизованные лыжи). Пойдемте прямо друг за другом, повернем налево, опять идем прямо, поворачиваем направо и т.д. На улице очень холодно. У вас замёрзли руки, давайте подуем на них и потрем. (Выполнить 3 раза.) Еще у вас замерз лоб, потрем его, потрем щеки, верхнюю губу, нижнюю губу, уши. (Выполняется поглаживание по массажным линиям) . «Поехали домой», «приехали», снимаем «лыжи», пройдите за столы.

VII. Развитие зрительного восприятия

– На ваших столах листы бумаги, переверните их. Соедините точки и определите, какой получился предмет. (Изображения: лыжи, шапка, шуба, санки, варежки, птица)

– Составьте предложение с данным словом.

VIILЗакрепление

– Ребята, разгадайте загадку.

Белый мороз
К палочке прирос.
Молочное, шоколадное
И всегда прохладное. (Мороженое.)

– Найдите в тексте загадки слово – «родственник» к слову – отгадке.

– Подберите слова – «родственники» к слову «мороз». (Морозец, морозище, морозный, заморозить, отморозить, Морозко). (Если задание вызывает затруднение, логопед помогает детям вопросами.)

– Как назовем сильный мороз? (Морозище.)

– Как ласково назовем мороз? (Морозец.)

– Что можно сделать с продуктами в холодильнике? (Заморозить.)

– Если мороз сильный, то нос можно... (отморозить).

– Как зовут сказочного героя? (Морозко.)

IX. Игра «Кто лишний»

– Ребята, посмотрите на доску и определите, какие картинки здесь лишние и почему?

*снег *велосипед *снеговик * лопата * снегурочка.

X. Итог

– Молодцы! Пройдите на ковер. Что вам понравилось на занятии?

– А мне понравилось... (Логопед дает оценку действиям детей)

– Ребята, можно есть снежки или льдинки? Почему?

– Я подарю вам сладкие снежки, от которых горло не болит. (Логопед раздает детям зефир) . До свидания.

Список литературы

1. Александрина И.Н. Изучение родственных слов при работе с детьми с общим недоразвитием речи. / И.Н. Александрина // Логопед. – 2008. – №1. – С. 22-33
2. Нищева, Н. В. Конспекты подгрупповых занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь. / Н. В. Нищева. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 448 с.
3. Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодалению фонетико-фонематического недоразвития у детей./ Т.Б.Филичева, Г.ВЧиркина.// Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи / Под ред. Г.ВЧиркиной – М.: Просвещение, 2010. – 272 с.

Цитата сообщения Хьюго_Пьюго_рукоделие

Рис. - скан игры на однокоренные слова с портала МЕРСИБО

Обучаясь в школе все дети знакомятся с темой "Однокоренные слова", где должны уметь осознанно находить, составлять, определять слова происходящие от одного корня. Но данная тема не является для школьников абсолютно новой. Так или иначе многие приобщались к понятию "однокоренные слова" еще в дошкольном возрасте в рамках некоторых образовательных программ, реализуемых в детских садах, или на подготовительных к школе занятиях, или при работе с логопедом, дефектологом. И в шесть-семь лет данная тема, определялась как "родственные" слова.

Именно родственным словам и посвящается статья. Пост содержит материалы, благодаря которым дети дошкольного возраста смогут более полно постигнуть особенности родной речи.

Итак, первоначально здесь представлена серия картинок, наглядно раскрывающая родственность слов. Когда ребенок сможет самостоятельно определять главное слово от которого и появились все остальные слова родственники, можно переходить и к играм (упражнениям) без использования наглядности, которые позволят закрепить изученный материал.

Игры по теме "Родственные слова" размещены ниже, после подборки картинок.

Следует учесть, что рассматривая слова-родственники в детском саду, опираемся на природное языковое чутьё ребенка и на свой артистизм, сообразительность и оригинальность в подаче материала, а термины типа "однокоренные слова" ни в коем случае не применяем.

Рассматривая предложенную наглядность, желательно, что бы взрослый помог ребенку самостоятельно догадаться какое же главное слово скрывается во всех словах родственниках. При этом, на начальных этапах работы не следует обращать внимание на слова, в которых наблюдается смена букв. Например, снег - снеговик - снегурочка =удачный пример; снег - снежинка - снежок - менее удачный вариант, мешающий детям уловить логику образования однокоренных понятий.

Единой, общепризнанной и жестко утвержденной методики ознакомления детей с родственными словами не разработано, поэтому задание и наглядность приведены примерные, а их использование может быть вариативно и окрашено Вашими творческими доработками и нюансами.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

Примерные игры и задания. Тема "Родственные слова". Обратите внимание, что в каждой игре следует в начале, по ходу и в конце упоминать про понятие "родственные слова" и разъяснять детям неясные моменты.

Д/и "Объяснялки" . Взрослый объясняет слово, а ребенок сам отгадывает и называет то понятие, о котором говорил педагог. Постоянно акцентируем внимание на понятии "снег", и что от него образовались слова. В конце игры подводим итог - слова родственники и все они произошли от слова "снег".
Если позволяет развитие ребенка, то педагог называет слово, а ребенок его объясняет. Так же постоянно акцентируем внимание на понятии "снег". и что от него образовались другие слова. В конце игры подводим итог - слова родственники произошли от слова "снег".

• Снежинка - капельки воды застывшие и имеющие шестиугольную форму.
• Снег - скопление снежинок.
• Снегопад - момент когда снежинки падают с неба.
• Снежная зима - зима с большим количеством выпавшего снега.
• Снежки - комочки из снега.
• Снеговик - фигура сделанная из трех снежных шаров.
• Снегурочка - сказочный персонаж из снега.

Давай мы с тобой подберём родственные слова к слову МОРОЗ.

1. Д/и «Подбери «слова - родственники» (тема «Зима» ) .

На доске картинка «Зима» . Проводится беседа по картинке.

Подберите «слова - родственники» к слову «зима» . Каким словом можно ласково назвать зиму? (Зимушка.) А как можно назвать день зимой? (Зимний.) А как называются птицы, которые остаются у нас на зиму? (Зимующие.) Каких зимующих птиц вы знаете? А как по-другому сказать «остаются на зиму» ? (Зимуют.) Итак, какие же вы вспомнили слова-родственники к слову «зима» ? (Зимушка, зимние, зимовать, зимующие.) Про что можно сказать «зимний» (лес, сад, день) ; «зимняя» (дорога, погода, пора, стужа) ; «зимнее» (небо, солнце, утро) .

2. Д/и «Доскажи словечко»

Посмотрите на картинку. Зимой на крышах, на земле, на деревьях ле-жит… (снег) . Будем подбирать «слова-родственники» к слову «снег» . А поможет нам в этом игра «Доскажи словечко»

Тихо, тихо, как во сне,

Падает на землю … (снег)

С неба всё скользят пушинки -

Серебристые… (снежинки)

Кружатся над головою

Каруселью… (снеговою)

На полянки, на лужок

Всё снижается… (снежок)

Землю белой, чистой, нежной

Застелил постелью… (снежной)

Вот веселье для ребят

Всё сильнее … (снегопад)

Все бегут вперегонки

Все хотят играть в … (снежки)

Снежный ком - на снежный ком,

Всё украсили… (снежком)

Словно в белый пуховик

Нарядился… (снеговик)

Рядом снежная фигурка -

Это девочка… (снегурка)

На снегу-то, посмотри -

С красной грудкой… (снегири)

Словно в сказке, как во сне,

Землю всю украсил (снег) .

Аналогичная работа проводится при подборе родственных слов к слову «дом» (тема «Дом и его части» )

Жил да был весёлый гном

Он в лесу построил… (дом)

Рядом жил поменьше гномик

Пол кустом он сделал… (домик)

Самый маленький гномишко

Под грибом сложил… (домишко)

Старый, мудрый гном-гномище

Выстроил большой… (домище)

Был он стар и был он сед

И большой был… (домосед)

А за печкой за трубой

Жил у гнома… (домовой)

Очень строгий, деловитый

Аккуратный… (домовитый)

Мох, калину, зверобой -

Всё из леса нёс… (домой)

Есть любил он суп вчерашний,

Пил он только квас… (домашний)

Каждый день соседи-гномы

Навещали деда… (дома)

Всех встречал радушно гном

Все любили этот … (дом) .

Подобная работа проводится в дальнейшем со следующими родственными словами:

Лес, лесок, лесной, лесник;

гриб, грибок, грибник, грибной;

вода, водные, водяной, водолаз, наводнение;

сахар, сахарный, сахарница;

носят, поднос, носильщик;

гора, горка, гористый, горный, пригорок;

лист, листик, листочек, листва, лиственница, лиственный;

дуб, дубок, дубовый;

ёж, ежиха, ежонок, ёжик, ежата, ежовый;

весна, весенний, веснянка, веснушка.

3. Д/и «Найди «лишнее» слово»

Горе, горный, гора;

Боль, большой, больница;

Водить, вода, водный;

Лес, лесник, лестница;

Море, морщины, морской;

Беседа, беседка, соседка.

4. Д/и «Назвать общую часть «слов-родственников»

Зимушка, зимовать, зимний;

Животное, живёт, живой;

Пасёт, пастух, пастушка;

Печка, печник, испечь;

Дворик, дворник, дворовый;

Сорить, мусор, насорит;

Звонить, звонок, звонкий.

7. Д/и «Найди в стихотворении родственные слова»

Сосны и сосенки - в сосняке,

А ели и ёлочки - в ельнике.

Дубки и дубочки растут в дубняке,

И в нём не найдёшь можжевельника.

У дуба крепкая кора,

Красив листок дубовый.

Дублёнку надевать пора,

К зиме готовясь новой.

Ивушки, ивы растут у реки,

Низко склоняясь над водой.

Из ивовых прутьев плетут старики

Корзиночки долгой зимой.

Осинки растут в осиннике

И тянутся к небу синему.

Под осинами - подосиновики,

Такие грибы красивые.

В лесистой местности лесочки и леса,

Здесь лесники работают вокруг,

Чтобы лесная дивная краса

Не пострадала почему-то вдруг

Мы маслим кашку маслом,

Храним его в маслёнке.

Одежду коль замаслил -

Держи её в сторонке.

В морях морские пароходы,

В морях всегда есть мореходы,

И я хочу быть моряком,

Но только не сейчас - потом.

Бывают домики, домишки и дома,

Домашнее хозяйство мы ведём,

А домоводству я учусь сама.

Своих домашних дома мы найдём.

Наступила зимушка, зимушка-зима,

Всю одежду зимнюю достала я сама.

Видно, очень долго придётся зимовать

И о лете красном с грустью вспоминать.

С лиственных деревьев падает листва,

Все листочки жёлтые осень принесла.

Листопад бывает осенью большой.

Листья вновь появятся раннею весной.

Мы все живём на родине,

В своём родном краю.

Люблю своих родителей

И родину люблю.

В процессе всей работы с текстами нужно стараться всемерно подчёркивать смысловое родство выделенных в них слов, чтобы ребёнок смог его почувствовать. В дальнейшем нужно брать любые другие «близкие» ребёнку слова и упражнять его в подборе к ним родственных слов, широко используя при этом наводящие вопросы. Например:

• Если мороз небольшой, лёгкий, как его можно назвать?.. (морозец)
• Поздней осенью начинаются небольшие… (заморозки)
• Что делает мороз?.. (морозит)
• НА морозе можно уши и нос… (отморозить)
• Реки и озёра зимой… (замерзают)
• Иногда вода в них насквозь… (промерзает)
• Какая бывает погода во время мороза… (морозная)
• А как в это время бывает на улице?.. (морозно)
• Какая камера для замораживания продуктов есть в холодильнике?.. (морозильная)
• Замороженные продукты потом… (размораживают)
• Что очень вкусное делают из замороженных сливок?.. (мороженое)

«Усваивая родной язык, - писал К.Д.Ушинский, - ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка, - и усваивает легко и скоро, в два-три года, столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог - родное слово!»

К.Д.Ушинский, Родное слово, Полн. собр. соч., т. II, М. 1948

Особенностей познавательной деятельности дошкольников с ЗПР

• низкий уровень интеллектуальной и речевой активности;
• скудный запас знаний об окружающей действительности;
• интерес к учебной деятельности не выражен;
• запоминание механическое.

Словообразование

• Основное средство пополнения словарного состава родного языка
• Составная часть морфологической системы языка

… неосознанное словесное творчество - один из самых изумительных феноменов детства.

Даже те ошибки, которые нередко случается делать ребенку при этом творческом усвоении речи, свидетельствуют об огромности совершаемой его мозгом работы по координации знаний.

Сам того не подозревая, он направляет все свои усилия к тому, чтобы путем аналогий усвоить созданное многими поколениями взрослых языковое богатство.

Кроме лингвистической памяти, необыкновенно сильной у малолетних детей (особенно в отношении морфологии слов), здесь проявляется именно та повышенная речевая одаренность, которая, как сказано выше, присуща любому ребенку в возрасте от двух до пяти…

Корней Чуковский "От двух до пяти"

Особенности словаря дошкольников с ЗПР

• резкое преобладание пассивного словаря над активным;
• ограниченный запас слов, которые обозначают и конкретизируют обобщенные понятия, раскрывают их во всей полноте и многообразии;
• недифференцированное, а иногда и неадекватное употребление ряда слов.

Нарушения словообразования

проявляются:

• в значительном расхождении между величиной активного и пассивного словаря;
• в отсутствие в речи слов, обозначающих свойства окружающего мира;
• в неточном, недифференцированном употреблении слов;
• недостаточность слов, обозначающих общие понятия и конкретизирующих эти понятия, раскрывающих их суть;
• затруднена активизация словарного запаса;
• зависимость недостаточности словаря от особенностей познавательной деятельности;
• в трудности дифференциации родственных слов;
• в неумении образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок,
• в невозможности выполнения заданий на словообразование.

Уровни формирования словообразовательных процессов.

• Первый уровень -простое повторение заданного слова («сад - сад», «лес - лес» и т. д.).
• Второй уровень - образование от существительного другой его формы: множественного числа, нового падежа, уменьшительно-увеличительной формы («сад - сады», «сад - в саду», «сад - садик»).
• Третий уровень - преобразование существительного в другое существительное («снег - снежок»).
• Четвертый уровень - преобразование заданного существительного в прилагательное-неологизм («зуб - зубовый», «рука - руковый»).
• Пятый уровень-образование прилагательных («стекло - стеклянный», «лес - лесной»).

Работа над родственными словами

способствует:

Первоначальному ознакомлению ребенка с морфологическим составом слова;

Более точному и глубокому пониманию смыслового значения слов;

Овладению навыком подбора однокоренных родственных слов;

Обогащению словарного запаса.

Первый год обучения.

Формирование навыков образования производных слов.

1этап: образование новых слов при помощи суффиксов Последовательность работы с суффиксами существительных

 ик-  -ок-  –ник-  -ищ-  -онок-  -ёнок-  -очк-  -ечк-  -оньк-  -еньк-

2 этап: формирование навыка словообразования на глаголах.

К одной и той же основе прикрепляем приставки с антонимическим значением.

Например: приклеить – отклеить.

3 этап: образование семейства слов.

Например: ушел  пришел  зашел и т.д.

4 этап: образование слов с помощью приставок с синонимичными значениями.

Например: прогнать – выгнать.

5 этап: образование прилагательных.

Последовательность работы с суффиксами прилагательных

Е-  -ее-  -ив-  -ов-  -н-  -ск-

Цель: упражнять в навыках словообразования; закреплять умение образовывать слова уменьшительно – ласкательного и увеличительного значения.

Большой предмет – стоя, руки вниз;

Поменьше – слегка присев, руки вперед;

Маленький предмет – присесть, руки на коленях

Огромный – подняться на носочки, руки вверх

• Дуб-дубок- дубочек-дубище
• Сад-садик-садочек-садище
• Дождь-дождик-дождичек-дождище
• След-следок-следочек-следище
• Дым-дымок-дымочек-дымище

Дидактическая игра "Накроем стол для чаепития"

Цель: продолжать упражнять в навыках словообразования; учить образовывать слова с помощью суффикса "ниц"- в значении вместилища (посуда)

Ход: детям предлагается составить рассказ про куклу Таню.

Кукла Катя ходила в магазин и купила…(хлеб, сахар, салфетки). Предметы называют сами дети. Решила Катя накрыть стол к чаепитию и позвать друзей. Стала кукла накрывать на стол, да что-то перепутала: хлеб положила в тарелку, салфетки в стаканчик, а сахар на блюдце.

Ребята, Катя не знает, что у каждой посуды своё предназначение и название: из тарелки едят…(суп, кашу), из стакана пьют…(воду, чай, молоко…), а на блюдце ставят чашки и стаканы, чтобы не испачкать скатерть.

А для хлеба, сахара и салфеток тоже есть специальная посуда:

для хлеба…(хлебница), для салфеток…(салфетница), для сахара…(сахарница).

Вывод: учить образовывать слова с помощью суффикса "ниц"- в значении вместилища (посуда)

"Назови правильно". - Как называется посуда, в которую кладут салат? (салатница). - Как называется посуда, в которую кладут конфеты? (конфетница). - Как называется посуда, в которую кладут сухарики? (сухарница).

Сказка «Хвосты».

Цель: упражнять в навыках словообразования; закреплять умение образовывать притяжательные прилагательные.

Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу и чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо назвать «заячий хвост».

Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий.) А на пенечке - тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)

Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.

А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.

Хвост собаки - собачий.

Хвост кошки - кошачий,.

Хвост коровы - коровий.

Хвост лошади - лошадиный.

Хвост быка - бычий.

Хвост козы - козий.

Хвост барана - бараний.

Хвост овцы - овечий.

Игра «Рукодельница»

• Цель: закрепление навыка словообразования глаголов с помощью приставок
• Расскажем, что делала мама. Закончите предложение подходящим по звучанию словом, образованным от слова «шить»
• Длинное платье мама (подшила).
• Широкое платье мама (ушила).
• На кармане цветочек мама (вышила).
• Маленькую дырочку мама (зашила).
• Красивые пуговицы к платью (пришила)

Дидактическая игра «Звериная семья»

Цель: продолжать знакомить с родственными словами; упражнять в навыках словообразования; закреплять умение согласовывать притяжательные прилагательные с существительными в роде и числе. Ход: Посмотрите на эту модель. Представьте, что это тигриная семья. Папа тигр (большой кружок), мама тигрица (кружок поменьше), детёныш тигрёнок (маленький кружок), а если их несколько - то тигрята (несколько маленьких кружков). А это часть тела животного (маленький треугольник), например, тигриная лапа, тигриный хвост, тигриное ухо, то есть любая часть тела.

Дидактическая игра "звериная семья ". Ребёнок достаёт из "чудесного мешочка" игрушку животного и называет по схеме родственные слова, например, волк, волчица, волчонок, волчата, волчий хвост и т.д.

Второй год обучения.

Закрепление навыков осознанного образования производных слов.

Приемы работы

Формирование понятия «родственные слова»;

Нахождение главного слова среди родственных слов (необходимо подвести детей к мысли о том, что самое главное слов – это самое короткое слово);

Подбор родственных слов к заданному; составление цепочки родственных слов, с опорой на наглядность;

Выделение родственных слов из контекста;

Нахождение «лишнего слова» (не однокоренного) из ряда родственных слов;

Образование родственных слов (по образцу, по опорным схемам);

Самостоятельное образование родственных слов

Лексическая тема "Семья". Цель: учить детей разбираться в родственных отношениях, употреблять слова, обозначающие родство и родственников. Методические приемы: чтение стихотворения А.Якима «Кто кому кто?» Сопоставление понятий, используя картинки-портреты состава семьи.

• "Кто кому кто?"

Бабушка, бабушка, я чья дочка? - Ты Федина дочь, моего сыночка. - Мой папа большой, а совсем не сыночек - Сыночек. Брат четырех моих дочек. Помнишь, мы были у старшей, Авдотьи? - Да разве у дочки мы были? У тёти! - Тётю твою я в люльке качала…

Бабушка, стой, объясни сначала,

Кто мне Наташа и два её братца. - Ладно, попробуем разобраться: Их мама, племянницы мужа сестра, Маленькой ох была и шустра! А ты им доводишься…Хитрое дело - Бабушка, что-то у нас пригорело! - Тьфу ты, пока я соображала, Всё молоко из кастрюли сбежало.

• Задать детям вопросы:

Кем ты доводишься папе, маме? - кто ты для бабушки, дедушки? - кто у тебя родные сестры, братья? - назови двоюродных братьев и сестер? - кем являются для тебя родители твоих двоюродных братье и сестер? - а ты для них кто?

• Вывод: в семье мы все родственники.

Способы знакомства детей с понятием «родственные слова» Цель: познакомить детей с терминами "слова родственники".

Вот из сада

Вам рассада.

Вот ещё посадки рядом.

А вот садовод.

С ним садовник идёт.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

(Е.Измайлов.)

"Как растут слова?"

Как-то много лет назад Посадили странный сад. Не был сад фруктовым - Был он только словом.

Это слово, слово - корень, Разрастаться стало вскоре И плоды нам принесло - Стало много новых слов.

• Давным-давно потеряли люди слово снег, забыли о нем. А слово попало в землю, и появились ростки - слова: снегурочка, снежки, снежинки, снегоход, снегокат, снеговик. Посмотрели люди, послушали, а слова-то похожи как родные, как родственники. И назвали люди такие слова родственными.

(Ткаченко Т. А. В первый класс - без дефектов речи)

Слова, как родные, похожи чуть-чуть,

И если поставить их в ряд,

Немного послушать и вдуматься в суть

Они об одном говорят.

Вставка рисунка

«Родственники»

Цель: учить образовывать родственные слова по опорным схемам

1-й вариант. Педагог называет родственные слова. Дети подбирают схему к каждому слову и составляют с ним предложение

2-ой вариант. Дети самостоятельно подбирают родственные слова к главному слову, используя схему и составляет предложение с запомнившемся словом

Образование родственных слов с опорой на смысловые вопросы и наглядный материал

Цель: продолжать знакомить детей с родственными словами, способствуя уточнению значений слов..

Ход: Детям показываются картинки, на которых изображены: лист, листик, листья, листопад, лиственный лес, лиственница. Указывая на картинку "лист", спрашиваем:

Что это? (лист);

Как мы назовем маленький лист? (листик);

А если их много? (листья);

Как называется явление, когда с деревьев дружно падают листья? (листопад);

Если в лесу только лиственные деревья, то это какой лес? (лиственный);

Как называется дерево, которое сбрасывает свои хвоинки осенью, как все лиственные деревья? (лиственница).

Д\и "прятки".

Лексическая тема: "Зима".

Цель: совершенствовать навыки словообразования; способствовать умению находить родственные слова в тексте, выделять главное слово. Чтение стихотворения "Снежная сказка".

Проплясали по снегам Снежные метели. Снегири снеговикам Песню просвистели. У заснеженной реки, В снежном переулке

Звонко носятся снежки, Режут лёд снегурки. А вокруг в снега одет Весь простор безбрежный. Чем не сказка белый свет - Снежный - снежный - снежный!

Вывод: Главное слово?... (снег). От него образованы все остальные слова (снега, снежные, снегири, снеговики, заснеженная, снежном, снежки, снегурки, снежный) - это слова родственники.

1. Цель: упражнять в выделении общих морфем в словах и соотносить их со значением.

Ход: Давайте поиграем в игру "найди лишнее слово". Я вас научу: вода, водолаз, водный, водить. Все ли эти слова родственники? Уточнить значение каждого слова и найти лишнее.

Вывод: Слова - вода, водолаз, водный, это слова связанные с водой. А слово "водить" - обозначает действие водящего в игре. И хотя это слово звучит похоже, оно отличается по смыслу. Значит это слово не родственник, оно лишнее.

2. Игра «Лишний гость»

“ Найди лишние слово”

• Дом-домик-домишко -домище…А какие еще слово можно образовать от слова дом? Пирог, испеченный дома – домашний; человек, любящий порядок и красоту в доме-домовитый; тот кто любит большего всего быть дома – домосед; те, кто живет дома в одной семье – домочадцы;
• А как называют сказочное существо, которое живет в доме, охраняет дом, но никому не показывается –домовой
• Я прочитаю вам стихотворение, а вы догадайтесь, каким словом (от слова –дом) надо закончить строчку

Гном и дом

Жил да был веселый гном

Он в лесу построил…

Рядом жил поменьше гномик

Под кустом он сделал…

Самый маленький гномишка

Под грибом сложил…

Старый мудрый гном – гномище

Выстроил большой ….

Был он стар и был он сед

И большой был …..

А за печкой, за трубой

У него жил…

Очень строгий, деловитый,

Аккуратный, …..

Мох, калину, зверобой

Все из леса нес …

Есть любил он суп вчерашний,

Пил он только квас…

Вечером привык встречаться

гном с любимым….

Каждый день соседи гномы

Навещали деда…

Всех встречал радушно гном

Все любили этот….

Литература

• Воробьева В.К. Курс лекций по предмету «Алалия»
• Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В. Игры и упражнения с родственными словами. Учебно-методическое пособие.- М, Центр педагогического образования, 2009
• Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя.- 1989.
• Фирсова Н.Г. Формирование словообразовательных процессов у дошкольников
• Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя)- СПб.: СОЮЗ, 1999.

Изучение родственных слов при работе с детьми

с общим недоразвитием речи

Дети старшего дошкольного возраста с ОНР ІІІ уровня имеют бедный словарный запас: не понимают, не знают значения многих слов, не умеют правильно употребить слова. Их словарный запас количественно и качественно отличается от нормы речевого развития. Дети с ОНР без предварительного обучения с заданиями на словообразование не справляются.

Одно из направлений в коррекции и формировании лексической стороны речи - обогащение словарного запаса через обучение навыкам словообразования. Детей учат устанавливать родственные связи между однокоренными словами на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях, а также дома с родителями.

Последовательность ознакомления с родственными словами:

Наблюдения, которые подводят детей к осознанию родственных слов в тексте;

Упражнения в определении родственных слов в тексте;

Задания на группировку родственных слов и самостоятельный их подбор;

Упражнения, направленные на использование родственных слов детьми в собственной речи (например, составление предложений с заданным словом, пересказ текстов, составление рассказов).

Педагог объясняет сущность слов-«родственников», их похожесть друг на друга общей частью, заучиванием. Слова-«родственники» не просто имеют похожую часть, но и должны быть связаны по смыслу.

Для определения родственных слов используются сюжетные и предметные картинки.

Работа с загадкой всегда интересна для детей. Помимо всего прочего загадка имеет ещё один секрет - слова-«родственники», которые спрятаны в ней, их надо услышать и назвать.

Если песню он поёт, если паром он чихает

Значит, чашки он зовёт и на чай нас приглашает. Чайник.

После того, как дети научатся узнавать их, выделять из текста, целесообразно выполнять упражнения на их группировку и самостоятельный подбор. (Закончите рифмованные строчки нужными словами-«родственниками»)

Мама сыплет соль в солонку. Масло я кладу в …маслёнку.

Вот идёт усатый кот и ведёт…котёнка.

На поляне рыжий лис, а рядом два…лисёнка.

Дети с ОНР часто подбирают родственные слова по внешним, звуковым признакам, не вдумываясь в значение слов. Для них родственными могут быть такие слова: газ- газета, лес- лиса, мак- макушка. Здесь уместно упражнять в прослушивании и определении лишнего слова: баран, бараний, барабан , барашек, баранина. Песок, пёс , песочек, песочница, песочный.

Называя лишнее слово, дети привыкают задумываться над значением слова.

Упражнения для самостоятельного подбора родственных слов

1. Подобрать с помощью картинок слова-«родственники»

Балет- балерина, носить - носильщик, двор- дворник и т.д.

2. Подобрать с помощью картинок родственные слова:

Дом- домик- домище, рыба- рыбка- рыбища, нос- носик- носище

3. Закончить цепочку слов:

Волейбол- волейболист- …волейболистка, журнал- журналист-…журналистка, учить - учитель-…учительница, продавать - продавец-…продавщица, кот- котёнок-…котёночек и т.д.

4. Игра с мячом «Назови слово-«родственник».

Игра активизирует мыслительные способности детей, учит использовать накопленный по теме речевой материал, самостоятельно устанавливая между словами смысловые связи. Педагог имеет возможность увидеть, как быстро дети подбирают родственные слова, много ли их знают, насколько осознанно идёт подбор.

5. Закончить объяснение слова:

Строитель- тот, кто…, рыбак- тот, кто…, овощевод- тот, кто… и т.д.

6. По данному объяснению назвать слово-«родственник».

Посуда, где хранят хлеб-…хлебница, посуда, которая нужна для селёдки -…селёдочница; тот, кто очень добрый-…добряк, тот, кто очень сильный-…силач; тот, кто варит-…повар, тот, кто помогает-…помощник, тот, кто пасёт-…пастух и т.д.

7. Придумать слова-действия, родственные слову «летел» (ходил, ехал) и составить с ними предложения:

Прилетел, улетел, залетел, облетел, налетел, слетел, влетел, отлетел, подлетел, перелетел

Листья на деревьях давно облетели.

На следующем этапе дети учатся пересказывать тексты с установкой на то, что слова-«родственники», которые дети должны найти самостоятельно, не должны «потеряться»:

« Осенью дедушка посадил в нашем саду кустики малины. Он сказал: «Скоро у нас будет малинник . Малинка - полезная ягода». Весной мы заметили, что какая-то птичка свила в малиннике гнездо. Это была малиновка . Всё лето мы лакомились малиной, а бабушка сварила душистое малиновое варенье».

Постепенно следует усложнять задания, предлагая детям придумывать свои небольшие рассказы из 4-7 предложений со словами-«родственниками»:

Лес, лесной, лесник; снег, снежки, снеговик; рыба, рыбак, рыбища, рыбный; гриб, грибок, грибник, грибница, грибной и т.д.

Это задание можно предложить для выполнения дома с родителями. Ребёнок вместе со взрослыми составляет минисочинение с заданными родственными словами, которое записывает и красочно оформляет.

Дидактический материал и строгая система заданий и упражнений к нему позволяет добиться необходимого коррекционного эффекта при ознакомлении с родственными словами. В этом случае языковой материал становится для детей источником знаний. У них вырабатывается умение выделять родственные слова по двум признакам: они близки по смыслу и имеют общую часть.

Использование родственных слов делает речь ребёнка богаче и выразительнее. Таким образом решается коррекционная задача: уточнение и расширение пассивного и активного словарного запаса за счёт развития практических навыков словообразования, развиваются мыслительные способности, т.к. вырабатывается привычка задумываться над значением слова.

Упражнения способствуют развитию память, поскольку слова-«родственники» группируются детьми в словообразовательные цепочки языкового чутья и осуществляется пропедевтическая задача: закладывается основа для орфографически-грамотного письма в школе.